以心唤心，静待花开：一位语文教师的育人手记
在职业高中语文教育的天地里，我始终秉持“以学生为中心，坚持唤醒”的教育理念。在我看来，语文教育绝非简单的知识灌输，它是一场人文精神的深度浸润，是思维能力的精心培育，更是一次与学生心灵的真诚对话。
课堂上，经典文本是我和学生们探索世界的钥匙。翻开《论语》，我们一同穿梭千年，探寻儒家“修身齐家治国平天下”的处世哲学；品读鲁迅杂文，犀利的文字如明灯，照亮学生们对社会现象思考的道路，培养他们的批判思维。我珍惜每一次与学生的交流，从他们眼中的困惑与惊喜里，我努力拉近与他们的情感距离，让语文课堂成为温暖而富有生命力的精神家园。
然而，教育之路布满荆棘。学生小 A 的出现，让我深刻体会到教育工作的复杂与艰难。小 A 沉迷网络文学，试卷上时常出现网文里夸张的词句，那些天马行空的幻想与课堂要求的严谨表达格格不入。令人惊讶的是，他能对百万字的网文情节倒背如流，可面对教材里的文言经典，却满脸抗拒。为了激发他对传统经典的兴趣，我尝试以网文为切入点，将《游侠列传》中侠客的豪迈与《将进酒》里李白的洒脱作比，精心设计课程，满怀期待地想打开他对经典文学的大门。但结果却不尽人意，这次尝试以失败告终。反思这次经历，我认识到自己错判了他兴趣的本质 —— 他沉迷的是网文带来的即时满足感，而非文学本身的魅力；我局限于文本层面的引导，没有关注到他借网文逃避现实压力的深层心理；在高二学习压力剧增的关键时期，强行扭转他的习惯，反而激发了他的逆反心理。这次失败如同一记警钟，让我明白教育必须走进学生的内心世界。
与小 A 不同，学生小 B 对语文充满热情，眼中闪烁着求知的光芒，却总是因缺乏自信而怯于表达。每次课堂提问，他明明心中有想法，却总是低头躲避我的目光。发现这一情况后，我主动找他谈心，耐心倾听他的顾虑，给予他真诚的鼓励。在课堂上，我特意为他创造展示的机会，从简单的问题入手，一步步引导他表达自己的观点。当他第一次鼓起勇气发言时，尽管声音颤抖、语句青涩，但我和同学们给予他热烈的掌声。渐渐地，在大家的鼓励与我的引导下，小 B 变得敢想敢说，课堂上总能看到他积极思考、踊跃发言的身影，曾经自卑的少年眼中有了自信的光彩。
教育就像培育花朵，每朵花都有自己的花期，每个学生都有独特的潜力。哪怕是看似难以雕琢的顽石，也可能蕴藏着美玉的光泽。在语文教育的道路上，我将继续秉持 “唤醒” 的理念，用心倾听每一个学生的心声，用爱与智慧开启他们的心灵之门，静待每一朵花在属于自己的季节里绚丽绽放。
高中部 沈婷婷
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